Нам, живущим в современном мире, на каждом шагу приходится иметь дело с числами и пользоваться базовыми математическими навыками. Насколько способны к этому люди с синдромом Дауна? На сегодняшний день нет четкого ответа на этот вопрос. Сложилось представление, что все, связанное с числами, воспринимается ими с трудом, что они очень медленно усваивают сколько-нибудь сложные математические концепции. Доклад ориентирован на педагогов обучающих математике детей с ОВЗ. В докладе подчеркивается, что математическое мышление нельзя сформировать путем подражания и тем более путем заучивания. В основе математического мышления лежат функциональные системы, которые не являются врожденными, а складываются постепенно – сначала в поле восприятия, в ходе совместно разделенной деятельности, затем на уровне символических действий с формированием воспоминаний и, наконец, на уровне знаков с формированием умственных действий. 

Как научить математическому мышлению детей с ограниченными возможностями здоровья.pdf_скачать

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала. Данная статья посвящена использованию на уроках изобразительного искусства игровых технологий. Статья адресована, в первую очередь,  учителям изобразительного искусства.

Использование игровых технологий на уроках изобразительного искусства.pdf_скачать

Презентация_скачать

Каждый учитель в своей педагогической деятельности применяет множество различных методов, форм, технологий обучения, чтобы фактически все ученики были заинтересованы его предметом, успешны и имели прочные знания. Предлагаемая статья представляет собой описание опыта работы учителя русского языка и литературы. В статье рассматривается эффективность индивидуальной работы на уроках русского языка, письма и развития речи в коррекционной школе, предлагаются виды индивидуальной работы.

Индивидуальная работа на уроках русского языка, письма и развития речи в коррекционной школе.pdf_скачать

Презентация_скачать

Предлагаемая статья представляет собой описание опыта работы учителя, имеющего 19-летний стаж работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. В статье описан алгоритм деятельности учителя по организации разноуровневого обучения, основные параметры в соответствии с которыми осуществляется разноуровневая дифференциация, приведены практические рекомендации по реализации этих параметров. Показаны особенности организации деятельности, основные подходы при реализации технологии, требования к организации образовательного процесса, позволяющие решать учебно–развивающие задачи при обучении детей с интеллектуальными нарушениями.

Использование технологии уровневой дифференциации в обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями.pdf_скачать

Презентация_скачать

Одной из важнейших задач для детей с ограниченными возможностями здоровья в школьный период является овладение полноценной речью. Родной язык помогает адаптироваться ребёнку к жизни окружающих людей, к меняющемуся социуму, а также является активным, могучим стимулом всестороннего развития личности человека на протяжении всей его жизни. В статье представлен материал об использовании возможностей игровых и информационно — коммуникационных технологий для коррекции дисграфии у обучающихся в коррекционной школе. Статья адресована, в первую очередь, учителям коррекционных школ, учителям начальных классов, учителям-логопедам.

Коррекция дисграфии при помощи игровых и информационно-коммуникационных технологий у детей с ОВЗ.pdf_скачать

Особенность уроков окружающего мира заключается в яркой выраженности коррекционного характера обучения на этих занятиях. Через учебный материал предмета широко реализуется основная цель обучения школьников с интеллектуальными нарушениями: подготовка к самостоятельной жизни и труду.В докладе раскрывается тема использования информационно-коммуникационной и других технологий в процессе организации учебных занятий и формированию представлений об окружающем мире на занятиях в коррекционной школе с целью повышения уровня мотивации обучения, активизации познавательной деятельности учащихся.

Доклад.pdf_скачать

Доклад ориентирован на учителей начальной школы, переходящих на ФГОС для учащихся с ОВЗ и умственной отсталостью. Использование компьютерных игр на уроках чтения и развития речи, математики, живого мира позволяют активизировать внимание учащихся на уроке, позволяет закрепить полученные знания на основных уроках, учат учеников с интеллектуальными нарушениями работать на компьютере.

Использование игровых компьютерных технологий при обучении детей с интеллектуальными нарушениями.pdf_скачать

С введением ФГОС образовательные организации России успешно реализуют инклюзивное образование — процесс обучения и воспитания, при котором все дети, вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками. Для успешного обучения учащимся с ОВЗ, имеющих особые образовательные потребности, необходимо присутствие на занятиях специально обученного человека – тьютора, который помогает, поддерживает и мотивирует ребенка. В статье представлен материал о практической деятельности тьютора. Статья адресована, в первую очередь, учителям коррекционных школ, учителям начальных классов, учителям-логопедам.

Цели и задачи тьюторского сопровождения детей с ОВЗ.pdf_скачать